Acercar la Justicia Social a la escuela tradicional

 

La lectura del texto leído en clase me ha servido para estructurar las ideas en cuanto a actividades y dinámicas que estén basadas en la Justicia Social, pues hay veces que puede parecer complicado su realización.

Me ha parecido muy interesante como de alguna manera estructurar las actividades para que tenga sentido con el objetivo final, la JS.

Pero… ¿Qué hemos aprendido de la pedagogía crítica, elementos clave, para una docencia en la justicia social? Me viene a la mente la praxis, es decir la reflexión y acción como clave fundamental. La puesta en común han surgido muchas ideas como (asambleas, dialogo, toma de decisiones democráticas), no conocimiento eurooccidental, revalorizar la fisura del docente (docente critico), creatividad, autoestima, constructo(conocimiento, significado, identidades, cambio social), compromiso, autoconcepto, relaciones democrático, partir del conocimiento loca e individual, interés, cohesión, participación, educación democracia basa en el pensamiento crítico, reconocer el contexto en el viven sus estudiantes, atento al diversidad, horizontal,, problematizadora, liderazgo del docente…

El texto diferencia seis fases para poder introducir la enseñanza de la justicia social en la escuela y son las siguientes:

1.      Favorecer el autoconocimiento y mejorar la autoestima

2.      Fomentar el respeto por los otros

3.      Abordar aspectos sobre la injusticia social

4.      Estudiar los Movimientos Sociales

5.      Sensibilizar a la comunidad

6.      Pasar a la Acción Social

No hay un criterio establecido que se deba seguir, pero me parece muy interesante reflexionar sobre ello y debatir, pues no es nada cerrado. Esta diferencia de fases me parece muy interesante, la cual puede ayudar a enfocar adecuadamente las dinámicas a realizar, y es una forma de comenzar a dar forma a nuestra forma de trabajo.

En nuestro caso, hemos querido abordar el proyecto sobre el acoso escolar. Hemos querido abordar diferentes aspectos y hemos seguido las pautas dadas en la lectura. El primer punto lo hemos querido abordar de la siguiente manera y es por medio de su propia silueta describirse así mismas/os,  además que exista un feedback entre las compañeras/os sobre su caracterización y descripción donde abordaremos consecuentemente la segunda pauta, teniendo como calves importantes la escucha activa, el respeto y la empatía. Para bordar la tercera fase, se pueden realizar con juegos de solución, juegos de rol, obras de teatro, en los cuales puedan representar distintas situaciones y acercarles a la realidad para favorecer el aprendizaje. En cuanto a la cuarta fase se ha sugerido que parta que haya un estudio de los movimientos sociales creen uno que ellas/os consideren relevante en sus vidas y que sientan que pueden luchar, por ello se les acerca el concepto de acoso escolar, pues es un tema que suelen vivir de alguna manera, por ello realizar diferentes actividades como búsqueda de información, creación de carteles, murales, eslóganes, canciones, bailes… La fase cinco está muy relacionada con la anterior, pues no solo la tutora o tutor en concreto de la clase estará involucrado, sino que se buscará la participación del centro educativo, además de las familias para crear los diferentes materiales, donde en un día en concreto se celebrará una presentación del trabajo final. Y como ultima fase, crearemos un departamento de mediación en el centro educativo donde podrá intervenir el alunado a la resolución de conflictos, además de llevar su proyecto a otros centros de la localidad y, por último, con la creación de un programa de radio donde se fomentará la participación de las instituciones relevantes, así como los centros en cuestión, abordando temas que sean de interés al alumnado y a la comunidad.

Irene Fulgencio Gil