Matemáticas y su didáctica y el pensamiento crítico en la UAM

De

Indagando en las guías docentes de las tres asignaturas de matemáticas y su didáctica que se cursan en nuestra facultad observamos que las competencias básicas y generales son exactamente las mismas en las tres asignaturas. Las cuales quiero comentar son las siguientes:

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CG1 - Capacidad de análisis y síntesis.

CG6 - Capacidad de gestión de la información.

CG7 - Resolución de problemas.


Sintetizando estas cinco competencias se presupone que el objetivo de esta asignatura es que el alumno sea capaz (y lo haga) de reunir información y analizar los datos más relevantes para gestionar dichos datos mediante la emisión de un juicio de valor. En otras palabras, discriminar los datos necesarios del resto de información no necesaria para resolver un problema. Todo esto en la competencia básica 3 lo ponen al servicio de temas relevantes de índole social, científica y ética. Sin embargo previamente se le quita hierro al asunto social para centrar la atención en el área de estudio, que son las matemáticas.


Y esto es lo que desde mi experiencia se estudia en las asignaturas de Matemáticas de la facultad de profesorado de la UAM. Matemáticas. 


Desde mi punto de vista las competencias expuestas anteriormente son la otra cara de la moneda de la síntesis de todas ellas, la competencia del pensamiento crítico. Es contraintuitivo que a pesar de que los ítems competenciales de estas asignaturas apuntan en la misma dirección de la educación de personas críticas,  capaces de emitir juicios de valor y reflexiones sobre temas de índole social, científica y ética, en ningún momento se orientan los contenidos de las asignaturas hacia estas metas.


En mi opinión el conocimiento matemático es una herramienta de suma importancia hoy en día para la interpretación de la excesiva cantidad de información que recibimos. Una buena base matemática ayuda a gestionar, analizar y sintetizar buena parte de esta información. Y por otro lado, descartar toda aquella información maliciosa y poco veraz con la que somos bombardeados a diario. 


Falta la idea de la educación para el pensamiento crítico en la formación matemática de la facultad.



Comentarios

Publicar un comentario

Entradas populares de este blog

Índice de Desarrollo Humano (IDH) y Coeficiente de Gini

De
Imagen
Como ya hemos visto en clase, el índice  de desarrollo humano es el indicador de desarrollo humano de un país.  Es un indicador sintético de los logros medios obtenidos en las dimensiones fundamentales del desarrollo humano, a saber, tener una vida larga y saludable, adquirir conocimientos y disfrutar de un nivel de vida digno. El IDH se basa en las ideas desarrolladas por Amartya Sen y sus características  son las siguientes: Salud :   me dida según la esperanza de vida  al nacer. 1 ​ Educación :  medida por la  tasa de alfabetización de adultos  y la tasa bruta combinada de matriculación en  educación primaria ,  secundaria  y  superior , así como los años de duración de la educación obligatoria. 2 ​ Riqueza :  medida por el   PBI per cápita   PPA   en   dólares internacionales . 3 ​ 1 ​La esperanza de vida es la media de cantidad de años que vive una determinada población absoluta o total en un cie...
Leer más

La pedagogía de los límites - Henry Giroux

De
Imagen
Tras la lectura para el anterior día de clase y el visionado de la entrevista a Henry Giroux, mi curiosidad por su pedagógia fue en aumento, por lo que decidí leerme parte de su libro Pedagogía y política de la esperanza. Me pareció especialmente interesante la llamada pedagogía de los límites, este modelo se centra en el cuestionamiento de los lenguajes, las experiencias y los códigos culturales. Para ello, el docente en primer lugar, debe saber la importancia que tiene la construcción de significados por parte de los alumnos, en tanto a que este proceso mental, está determinado por inversiones emocionales y la producción de placer y esto sumado finalmente con la cultura popular construye la identidad, el autoconcepto y las "gafas de realidad" de los estudiantes. De aquí la importancia de enseñar a nuestro alumnado a desgranar y cuestionar todo aquello que pasa por sus manos, la pedagogía de los límites trata de esto, de romper fronteras impuestas para establecer otras nue...
Leer más

Michael Sandels desde el comunitarismo; críticas a John Rawls

De
John Rawls hizo un gran aporte a la sociedad con su libro “Teoría de la Justicia”, al hacer una crítica al utilitarismo, movilizar la conversación de filósofos y economistas y al poner en el  centro de la conversación a las personas menos favorecidas, y como desde su interés porque esa situación se revirtiera o fuera menos peor formuló varios principios que organizarían a la sociedad o la toma de decisiones.    Y con toda gran teoría, vienen grandes críticas y  una de ellas es la formulada por el comunitarismo y uno de sus representantes Michael Sandels. Antes de comenzar con las críticas revisaremos brevemente quién es Sandels.   Michael Sandels nació en Minessota, Estados Unidos en el año de 1953, de origen judío, filósofo político y docente en la Universidad de Harvard, ha sido uno de los docentes más famosos de dicha universidad al obtener la mayor cantidad de alumnos matriculados a su clase Justicia (dictada por más de 2 décadas) y a partir de 2007 ...
Leer más